刘益贵 王旎

　　5月1日起正式实施的新修订《职业教育法》明确规定，“职业教育是与普通教育具有同等重要地位的教育类型”，强调职业教育要“为全面建设社会主义现代化国家提供有力人才和技能支撑”。据统计，2021年，全国共有高职（专科）学校1486所，在校生规模达1590.1万人，占据了高等教育半壁江山。

　　与此同时，随着我国经济社会转型升级特别是数字化转型进程加快，技术人才特别是高技能人才短缺问题日益凸显。仅制造业十大重点领域，预计到2025年技能人才缺口将近3000万人，高技能人才求人倍率（岗位空缺与求职人数的比率）近年来长期在2以上，高技能人才需求与供给严重不匹配、技术人才技能不足等问题依然突出。紧密对接企业、岗位之需，切实推动人才培养提质升级，提升人才服务行业能力，已成为深化高等职业教育改革的当务之急。

　　精准对接岗位之需，优化人才培养方案

　　精准对接岗位之需，科学制定并优化人才培养方案是有效保障人才培养质量、提高人才适切性的重要举措。

　　在制（修）订人才培养方案过程中，一要深入调研论证。把握行业企业发展趋势，分析人才队伍结构现状与需求；对企业的岗位设置情况及工作任务做细致调研分析，了解各岗位对技能人才在知识、能力及素质方面的要求，广泛听取行业企业对专业人才培养的意见和建议。二要对接国家标准。2019年，教育部发布首批修（制）订的347项国家高等职业学校专业教学标准，基本形成了由专业目录、专业教学标准、课程教学标准、顶岗实习标准、专业仪器设备装备规范构成的职业教育国家教学标准体系。各高职院校要在国家标准体系框架引领下，贯彻“育人为本，促进全面发展”理念，科学规范设计人才培养方案。三要凸显类型特征。摒弃过去沿袭本科院校“以学科知识”的构建与传授为主的人才培养模式，将专业课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接、学历证书与职业资格证书对接，加强高职院校学生职业能力的培养及职业素养的养成。

　　科学把握成长之律，差序提升技术技能

　　近年来，国家赋予了职业院校稳就业保民生、服务技能培训与终身教育的新使命。自2019年起，高职院校连续3年每年扩招100万，扩招对象包括退役军人、下岗失业人员、农民工和新型职业农民等，分类考试招生工作也稳步推进。高职院校的生源结构发生了重大变化，给人才培养带来了全新挑战。

　　面对不同年龄结构、不同学业基础、不同学习和工作经历的多元化学生，高职院校首先须科学把握各类学生的个体认知发展规律、成长规律和利益诉求，制订差异化培养方案，实施分类分层教学；其次，高职院校在构建课程体系时，应从职业能力本位出发，以职业岗位胜任能力要求为课程体系设计的逻辑起点，反推确定学习者在不同学习阶段应习得的知识、技能和素养，充分尊重个体差异，差序提升各类学生的技术技能。

　　凸显职教评价之要，构建产教融合生态

　　教育评价改革是新时代教育改革的“指挥棒”。2020年，《深化新时代教育评价改革总体方案》出台，将产教融合、校企合作列为职业教育的评价重点，为高职教育办学和育人模式改革指明了方向。

　　一方面，应强化政府搭台、行业牵头，统筹产业布局和职业教育发展，出台相关政策法律和税收优惠、奖励措施，调动企业积极参与高职院校的人才培养方案制订、课程体系设计、实习实训指导等，全过程参与学校的人才培养；另一方面，高职院校应发挥师资队伍人才优势，深度融入企业生产、经营及产品研发等全过程。应通过实施现代学徒制、开设订单班等多种形式，多元协同培养高素质技术技能人才。行业、企业、学校等多元主体应相互依赖、共生演进，形成资源共建共享、互利共赢的新生态。

　　准确把控时代之机，助力产业转型升级

　　当前，中国制造正在加速升级为中国智造，人工智能、大数据、5G信息技术的广泛运用催生出许多新产业新业态。高职院校要把握新时代新契机、拥抱产业变革升级，加强创新人才的培养。

　　一是通过与企业共同开发创新创业课程、共创孵化基地，开展各类创新创业活动及竞赛，激发人才创新动力与活力；二是汇聚各方资源和力量建设各类协同创新中心，加强联合科研攻关和科技成果转化力度，联合开展各类横向合作，承担更多社会技术服务工作；三是分层分类分阶段组织学生参与到实际的项目任务工作中，使学生学习生涯与职场无缝对接，并提供继续教育平台，服务学生终身发展，为产业转型升级提供源源不断的人才和智力支持。

　　（作者分别系长沙环境保护职业技术学院院长，教授级高级工程师；长沙环境保护职业技术学院副教授）