导 读
大国之路，匠心筑梦。
党的十八大以来，以习近平同志为核心的党中央高度重视技术技能人才工作。习近平总书记近日致信祝贺首届大国工匠创新交流大会举办时强调，要“勤学苦练、深入钻研、勇于创新、敢为人先，不断提高技术技能水平，为推动高质量发展、实施制造强国战略、全面建设社会主义现代化国家贡献智慧和力量”。
作为技术技能人才培养主阵地，职业院校应如何创新人才培养范式，培养更多高素质技术技能人才？湖南日报《理论·智库》特约请专家学者建言献策。
吕文明 唐小艳
习近平总书记在全国生态环境保护大会上强调，“要建设一支政治强、本领高、作风硬、敢担当，特别能吃苦、特别能战斗、特别能奉献的生态环境保护铁军”。为基层生态环境保护培养高素质技术技能人才，是新时代赋予高职院校的历史使命。
中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》指出，职业教育应“紧密对接产业升级和技术变革趋势”；5月1日起实施的新修订《职业教育法》明确规定，职业教育应“符合技术技能人才成长规律”。据此，应遵循生态环保产业技术本源、高职院校学生成长本体存在的差序规律，耦合形成“技术差序”育人体系，精准培养高素质基层生态环保铁军。
把握“育人技术差序”，加强产业岗位分析
应对接生态环保产业需求，加强基层岗位的调研分析。尽管技术技能人才对接的不同岗位有不同技术要求，但所有岗位技术都呈现一致的差序规律，可分为通识技术、专识技术、特识技术三个“内涵渐深”类型。
一是通识技术。即通用技术，包括基本原理、基本能力、基本态度、基本价值等，是学生对接岗位的起点。二是专识技术。即专用技术，包括专门知识、专业能力、工匠精神、劳模精神等，是学生对接岗位的关键。三是特识技术。即特殊技术，包括内隐知识、攻关能力、创新精神、综合素养等，是学生对接岗位的难点。
确定“育人目标差序”，精准分析学生成长规律
应对接“育人技术差序”，确定学生在不同阶段渐次达到“新手—熟手—能手”的“育人目标差序”。
一是新手阶段。学生身心待发展，并且刚接触职业岗位，以掌握通识技术为主，以满足基层生态环保岗位的基本需求，使学生产生职业认同感。二是熟手阶段。学生身心渐成长，应集中学习专识技术，以满足基层生态环保岗位的专业化需求，使学生产生职业责任感。三是能手阶段。学生身心将成熟，应着力提升其解决特殊问题和综合问题的能力，以满足基层生态环保岗位的发展需求，使学生产生职业成就感。
划分“育人时间差序”，形成递进学习阶段
应对照“育人目标差序”，精准划分“育人时间差序”，形成“基础阶段—发展阶段—卓越阶段”的递进学习阶段。
一是基础阶段。通常为大一阶段，引导学生对应“新手”目标，学习内容以技术感知、行知、觉知等为主，着力提升政治素养、人文素养、身心素质、劳动素养等基本职业素养。二是发展阶段。通常为大二阶段，引导学生对应 “熟手”目标，学习内容以技术分析、设计、执行等为主，努力掌握专业核心知识、培育专业核心能力和工匠精神。三是卓越阶段。通常为大三阶段，引导学生对应“能手”目标，学习内容以技术迁移、推广、优化、革新等为主，渐进提升创新精神和可持续发展能力。
建立“育人载体差序”，渐次安排“做学项目”
根据基层生态环保岗位的技术内涵，其育人载体为“做学项目”，即“做中学”的真实项目，可分为体验类、实操类、革新类三个“难度渐进”的类型。
一是体验类“做学项目”。主要是环保宣教类项目，这类项目蕴含通识技术，以沉浸感悟、案例剖析、宣传参与等方式开展，组织学生走进自然、社区、企业等，在真实情境中提升学生政治素养、道德修养和业务能力，让学生在“做宣教”中“学态度”。二是实操类“做学项目”。主要是环保服务类项目，这类项目蕴含专识技术，以样本诊断、方案优化、实施推进等方式开展，引导学生进入真实岗位现场、实操真实项目，让学生在“做服务”中“学技能”。三是革新类“做学项目”。主要是环保创新类项目，这类项目蕴含特识技术，以项目推广、改造、发明等方式开展，引导学生进行迁移创新、叠加创新、集成创新等，促成新产品、新工艺的产生，让学生在“做创新”中“学发展”。
构建“育人机制差序”，持续保障培养成效
作为“技术差序”育人体系的重要组成部分，育人机制也须相应呈现出差序性，构建激发学生学习“动力—能力—活力”的“循序机制”。
一是激发学习动力。通过改革教学方式、创新教学管理制度，激发学生的学习兴趣和扎根生态环保事业的动力。二是提升学习能力。通过丰富实践模式、完善运行机制，提升学生学习的主观能动性和专业核心能力。三是增强学习活力。通过变革思维方式、改进教学评价方式，激发学生创新创造和可持续发展的活力。
（作者分别系长沙环境保护职业技术学院党委书记，教授；长沙环境保护职业技术学院科研与对外服务处副处长、职业教育发展研究所副所长，研究员）
