文小辉 蒋冰清

　　“教育数字化是我国开辟教育发展新赛道和塑造教育发展新优势的重要突破口。”继党的二十大报告强调“推进教育数字化，建设全民终身学习的学习型社会、学习型大国”之后，党的二十届三中全会审议通过的《中共中央关于进一步全面深化改革、推进中国式现代化的决定》再次强调：“深化教育综合改革，推进教育数字化。”高等教育作为教育事业的龙头，应率先探索数字化赋能教育教学模式创新的路径。

　　完善数字资源，助推课程教学“活起来”。建设强大完备的数字资源库，是推进高校教育数字化转型的前提。相对而言，目前已建成的数字资源缺少互动性和集成性，可持续更新的能力欠缺，各类资源的质量参差不齐，无法实现全视角、跨学科的数字化学习引导。因此，应从创新应用数字技术的全场景、全要素、全过程着手，深入系统地从“空间、时间、知识”三个维度，打造全覆盖的立体数字资源库。在空间维度上，基于智联网技术，逐步推进名师名课上网上线，规范线上教学，打造翻转课堂，建设智联教室，以学生为中心重塑“人—机—物—环”关系，推进实现无处不在、处处能学的教育空间。在时间维度上，通过虚拟教师、虚拟教室、虚拟教学装备，改变师生与课堂的交互形式，打造随时随地科学可用的学习空间。在知识维度上，基于知识图谱，串联学生的知识元、知识链、知识面，映射到知识空间，实现知识的互鉴、融通、联动，打破学科专业壁垒，推进形成知识驱动、人人皆学的知识体系。

　　坚持统筹推进，助推教学主体“强起来”。推进教育数字化，须强化教师的主体作用，从增强数字化意识、推广数字化应用、强化数字化职能等方面，引导教师聚焦教学数字化改革的系统性重塑和整体性重构，以系统思维推进全校各类教学活动的数字化转型，培育一批与高等教育高质量发展相适应的高素质、专业化、智能型教师队伍。一方面，高校要加大教育数字化硬件设施的投入力度，建立常态化数字科技、前沿技术进校园、上讲台机制，重点扶持一批数字化平台和项目，形成一批数字化教学成果。另一方面，教师队伍须主动适应技术变革，大胆创新教育教学方式，以高水平的数字化素养承担起高校数字化转型的重任。

　　重构教育流程，助推育人模式“多起来”。打破原有以学校为唯一单元的人才培养模式，通过数字技术与高等教育系统各组成要素、各流程环节的耦合性影响和创造性融合，以微课、慕课、大数据、虚拟现实、生成式人工智能等多种方式，探索建立项目研讨式、学术探究式、沉浸体验式育人模式，注重融知识传授、能力培养和综合素质提升于一体，着力打造跨省区、跨院校、跨专业的课程结业证书和学分互认互换制度。牢牢把握“教”和“学”的中心地位，教育引导学生树立与高等教育数字化转型相适应的学习思维，建设以学生学习成效和发展目标为核心的评价指标体系，注重将过程评价、增值评价和综合评价相结合，重视教育的多样性和包容性，不断拓展高等教育数字化转型的广度和深度，着力打造有特色、有亮点、有规模的数字教育空间，推动形成更加符合人才成长规律的多元发展环境，以数字化赋能高等教育教学全面深化改革。

　　【作者单位：湖南人文科技学院。本文为湖南省普通高等学校教学改革研究项目“‘五位一体’混合式教学模式研究与实践探索”（HNJG-20231180）阶段性成果】