湖南日报全媒体记者 周阳乐

　　5月31日，习近平总书记在北京育英学校考察时殷切寄语同学们，从小树立“科技创新、强国有我”的志向，当下勇当小科学家，未来争当大科学家，为实现我国高水平科技自立自强作贡献。

　　时代需要创新，中国未来创新的大旗需要青少年来扛。近年来，特别是在教育“双减”的大背景下，青少年参加科技创新活动热情日益高涨。然而，不少人认为小发明就是“小儿科”，获大奖必须“高大上”。诸如此类的功利心理和行为，不仅违背了开展科技创新活动的初衷，而且扭曲了科创教育的本质。

　　那么，科创教育的本质究竟是什么？如何培养孩子们的科学思维、探索未知兴趣和创新意识？近日，记者采访了几位多年深耕科创教育的一线教师，听听他们怎么说。

　　科创教育的核心是育人，不是“唬人”

　　长郡天心实验学校科学老师肖宗文接受记者采访时，带着一个“小钉耙”。

　　原来，这是该校一名5年级学生利用在“3点半课堂”学到的3D打印知识，设计制作出来的“隐形防盗窗清洁器”，可大范围、包裹性清洁隐形防盗窗（网）。“这一小发明就是基于小学生认知水平的创新作品。”肖宗文说，“作为教师，就是要将学科教学与培养孩子创新能力相融合。”

　　“我们主要培养小学生的观察能力和创新意识，让他们用所学的知识在生活情境中解决真实的问题。”肖宗文认为，在教育“双减”中做好科创教育加法，主要是给孩子植入创新基因和担当情怀，为国家培养杰出人才奠基。

　　田里的老鼠分布在哪里？有何出行规律？长沙县第一中学学生杨丰屹告诉记者，他有一次去乡下亲戚家，发现田里有老鼠，便开始思索是否可利用现代化信息手段来消灭它们。在半年的时间里，他运用所学的人工智能和信息技术进行融合创新，用热视电传感器、人工智能图像识别技术、GPS三维坐标等组合在一起，研制出“植保区域鼠害分布图测绘仿生飞行机器人”，可为农田灭鼠行动提供精准“作战地图”。不久前，该作品获第44届湖南省青少年科技创新大赛一等奖并被选送参加全国赛。

　　“我们带领学生做科创项目，得在符合学生的认知规律、成长规律和教学规律下进行。”该校科技辅导教师段贤清说，“科学技术没有天花板，只有让学生循序渐进地做他们‘够得着’的东西，脚踏实地，才会使学生在成长路上留下对科技创新活动的美好印象，从而不断提升自己的科创志趣。”

　　“创新应该是一个志趣驱动，让生命不断舒展、绽放的过程。”中国发明协会中小学创造教育分会会长谭迪熬表示，“我们搞科创教育，既要体现科创含量，更要体现教育含量。当代科创教育的核心是培育具有科学家精神的新一辈，而不是随便弄出几个作品来‘唬人’。获奖从来不是创新的目的，让学生的思维和人生变得开阔才是。鲜花和掌声固然很好，但学生的实质性成长更美妙！”

　　简单是发明的真谛，进步是创新的唯一

　　在湖南第一师范学院第一附属小学的一堂美术课上，学生张沛迪跟着老师学折纸。她折出一个三角形的“东西”，回家后得意地告诉妈妈：“这个东西刚好可以夹在书角上当书签，看到哪页就夹在哪页。”随后，她设计出卡套式防丢书签——一块等腰三角形的塑料夹套，加上一个橡皮筋，既有书签功能，又不容易遗失，还能保护书角。

　　“多好的想法啊！这就是孩子的视角，是只有孩子才能想到的办法！”谭迪熬兴奋地说，“为什么要搞创新？我们要让孩子明白，创新不是难事，简单就是发明的真谛，创新就是利用巧思让生活进步一点点。”

　　在谭迪熬看来，青少年创新成果主要体现在4个方面：把复杂问题简单化，把简单问题巧妙化，把常规问题精细化，把疑难问题智能化。

　　长郡中学创新教育名师彭世文十分赞同这个观点。他曾经指导醴陵二中学生，利用错视原理，在地上画出立体的减速带，引导过路司机自觉刹车减速。“这个作品曾一举拿下宋庆龄少年儿童发明奖金奖，它的经典之处就是在于用一个非常简单的新办法解决了老问题。”他说。

　　“为什么我们的学校总是培养不出杰出的科技创新人才？”这是著名的“钱学森之问”。彭世文认为：“目前，青少年普遍缺乏主动思维意识和创新能力。大量的刷题行为容易让他们形成思维定式，知其然而不知其所以然，不太愿意自己去做实验和慢慢生成自己的方法。”他表示，大数据时代信息泛滥，一些现成的数据信手拈来，学生们不想花太多时间和精力去钻研，获得第一手信息。

　　“科创教育不应在应试教育的缝隙里发展。”彭世文指出，要把实验研究摆在更加重要的位置，引导学生们亲赴科学研究的第一现场，提高他们的参与度和研究意识，不断发动他们去思考、去实验，去找寻不一样的路径和答案。

　　授人以渔不如授人以“渔场”，做好学生的“脚手架”

　　空气能耳机、手摇发电遥控器、车流自控双模交通信号装置……记者来到长沙市长郡芙蓉中学“未来科学家活动中心”，这里“收藏”着很多充满想象力的作品。

　　今年5月，该校学生楚铭涛发明的作品“电工爬电缆重力压握辅助装置”获得巴黎国际发明展银奖。他告诉记者：“我是在老师的引导下，用仿生鸟爪原理和杠杆原理结合，设计了一款抓握电缆装置‘鞋套’，能够方便电力工人在倾斜的电缆上安全行走，提高其工作效率。”

　　“‘鞋套’抓握住电缆了，摩擦力还可以更大吗？”“不同的人走在电缆上，脚底踩踏电缆的角度不一，‘鞋套’可以随之改变抓握方向吗？”该校科创特色教育中心主任陈水章对他又抛出新的问题，楚铭涛后来又顺着思路研制出“鞋套”2.0升级版。

　　在该校科技创新实验室，记者看到有数控车床、激光切割机、3D打印机……楚铭涛说：“在这里，我们可以将脑海中的创意想法亲手变为现实。”

　　“授人以鱼不如授人以渔，更不如授人以‘渔场’”。陈水章解释，“‘渔场’即平台，老师仅充当‘楼梯’‘脚手架’，让学生自己一步一步往上爬，去体验探究和交流合作，在这个‘渔场’中修炼获取‘捕鱼’的技能。这种技能将伴随他们一生，让他们未来面对各种问题都能受用，这才是科创教育的意义。”