岳柳 张胜利 杨思

　　党的二十大报告指出：“加快建设农业强国，扎实推动乡村产业、人才、文化、生态、组织振兴。”这要求我们的教育既要让大学生立志在农村干事创业，又要使他们有充分的知识与能力储备。为此，高校双创教育人才培养体系需要纵深推进双创教育课程体系建设，建立教学目标、教学内容、教学团队、教学平台与考核机制“五位一体”的双创教育课程体系，打造有深度、有广度、有温度的创业课程。

　　科学设计，确立“大国三农”情怀的教学目标

　　其一，知识的融通。课程体系的设置应遵循“专创融合”“思创融合”“产创融合”的设计思路，打造学生宽口径的知识体系。通过创新创业实践活动，实现从理论到实践的知识迁移与升华。其二，价值观的引领。将社会主义核心价值观融入教学环节，帮助学生明确个人价值与社会利益、国家利益的相互关系，坚定学生政治立场。第三，责任意识的唤醒。通过助农案例强化学生知农、爱农、强农、兴农的责任意识，借助实践实训，引导学生感知市场规律，了解“三农”问题，帮助学生形成敢闯会创、坚持不懈、诚实守信的创业品质。

　　精心选择，构建突显校本与专业特色的教学体系

　　一是利用校本优势资源，开设双创选修课。将学科前沿进展与“三农”现实问题合并讨论，启发学生解决现实问题的能力。二是利用专业特色，蓄好“双创项目池”。依据课程体系需求制定“项目池”的入选标准，通过收集师生的科创项目，深挖校本特色资源，为后续大赛或项目孵化奠定基础。三是优化课堂设计。遵循“行动—学习—提升—再行动”的学习规律，突出“体验式”的课堂特点。实行“课内教学”与“课外实践”双线并行的课程设计模式。课外实践以项目为驱动，面授知识与实践相契合，帮助学生边学边做边思考。

　　优化组合，打造跨专业多学科交融的师资队伍

　　第一，“引进”与“培养”相结合。通过评聘、培训、考核、激励四大机制吸引校内外教师，将其与创业学院专职教师一同引进，一起培养。第二，“共性”与“个性”并举。“共性”即创新创业通用技能，“个性”即教师的专业特长。一方面培养教师的通用技能，另一方面强化任课教师团队多元化背景，为创新创业高阶课程群的建设储备师资。第三，“科研”与“教研”并重。鼓励教师深入基层了解农村的现实问题，带领学生致力于“三农”问题的研究。同时，强调教师的教学能力，帮助教师积极探索双创课堂的新模式、新方法、新路径。第四，优化核心教师团队的职称与年龄梯度，尽可能使师资队伍年龄、专业、学历结构相当、职称梯度合理，形成“传帮带”的学术研究氛围。

　　整合资源，搭建融“实践、科研、创赛”于一体的教学平台

　　通过整合资源，搭建融“社会实践协同育人平台”“交叉融合科学研究平台”“创赛对接展示演练平台”于一体的双创教学平台。

　　其中，“社会实践协同育人平台”利用“三下乡”等学生实践活动，引导学生深入农村基层，培养感知农村社会、研究农村问题、了解农民生活，强化服务“三农”的意识。“交叉融合科学研究平台”适应双创课程学习特点，为不同专业背景的学生与老师建立连接与搭建平台。“创赛对接展示演练平台”为项目演练、项目展示、项目孵化提供平台支持。依托科研成果和创业大赛获奖成果，推动师生科研技术成果的市场转化，引导学生“在做中学，在学中做”，培养学生求真务实、敢想敢干的学习态度。

　　健全机制，建立全过程全方位全员参与的考评体系

　　第一，全过程考核。遵循考核目标与学习过程并重的价值取向，关注学生的学习动机、学习状态等主客观因素。第二，全维度考核。考核内容由实践项目的完成情况、课堂活动表现、出勤情况、路演展示成绩等构成。第三，全员评价。在考评中采用任课教师评价、团队导师评价、学生团队互评的考核方式，保证成绩的公正、公平。

　　（作者分别系湖南农业大学创新创业学院副教授，国家级就业创业金课负责人；湖南农业大学创新创业学院院长，教授；湖南农业大学创新创业学院讲师）