贺代贵

　　技术技能人才，是推动新质生产力发展的重要力量。习近平总书记指出，在全面建设社会主义现代化国家新征程中，职业教育前途广阔、大有可为。有着独特而鲜明的高素质技术技能人才培养模式的职业教育，肩负着为新质生产力培育适应新型产业体系的高素质应用型技能人才的重任。如何充分考虑区域资源储备、区域产业发展基础、区域教育人才科研等条件，通过不断创新人才培养理念，系统优化人才培养举措，着力提高人才培养质量，是时代赋予职业教育的“必答题”。

　　系统性转变人才培养目标。新质生产力对技术技能人才的能力内涵有了新的变化。新质生产力以科技创新和产业革命为主体，以技术创新、技术多元叠加、技术技能复合为教育期待，对人才的需求具有鲜明的时代特征。要更加注重跨界学习能力提升。新质生产力的发展涉及多领域技术交叉融合，要求人才培养单一学科模式走向跨学科合作，实现基础学科、新兴学科、交叉学科协同发展。职业院校要打破传统专业界限，动态调整优化专业群和专业设置，推动跨学科教育，将人工智能、大数据、物联网、工业互联网等充分引入教育教学环节，不断提升学生跨专业学习能力和解决相对复杂问题的能力。要更加注重协同协作能力提高。企业内部组织结构的扁平化是适应新质生产力发展的趋势，以推动产业项目的跨专业团队协作。高职院校应强化复合叠加技术的重点教育和常态训练，着力培养技术技能配合、复合、耦合、融合的素质和能力，在协作中提高解决复杂技术变通、技术应用的能力。要更加注重创新创造能力培养。新质生产力是传统生产力因科技创新与产业升级在信息化和智能化生产条件下所衍生的新形式和新质态。劳动者是生产力中最活跃的因素，是科技创新的发起者和参与者。这就要求高职院校不仅要注重培养学生的技术执行力，更要注重其创新思维和创造力的培养，使其能够更快适应新领域、新业态、新产业。

　　创新性变革教育教学模式。新质生产力所涉及的新兴产业和新兴领域对高职教育教学提出了新的要求。要创新教学工具，充分利用好新质生产力发展带来的新技术，如通过VR和AR技术打造沉浸式的学习环境，丰富学生的体验；通过大数据和人工智能的个性化定制，为学生提供符合自身需要的学习方案，最大化提升学习效果。不断将最新产业技术变革、现代产业新形态、未来产业前瞻需求等代表新质生产力方向的内容逐步融入教育教学资源供给和教育教学实施全过程。要更新教学内容，高职院校注重强化新兴技术的学习应用，结合当下新质生产力涉及的产业，不断增加量子技术、人工智能、数字意识、生物技术等领域的课程，使学生能够掌握最前沿变革趋势、最新技术需求，提高职业素养，增强竞争能力。要革新教学方式，打破时间空间限制，着力搭建智慧数字教育教学平台，大力创新拓展数字化、智能化教育教学应用场景，实现优质教学资源的均衡共享。充分借助智能化技术手段，让数字技术、人工智能等贯穿教育教学各个环节，建立动态适应新质生产力需求的教学模式和教学评价机制，赋能高素质技能人才培养。

　　融合式开展校企协同育人。产业属性、地方属性等重要特征是高职教育类型特色的集中体现。新质生产力发展要求职业教育加强与企业、行业的合作，共同构建人才培养体系，实现资源共享、优势互补，开展技术创新和成果转化等，共同培养出适应产业发展需求的“新质”人才，要始终将新质产业思维融入人才培养全过程，推动“新质”人才培养与新质产业发展同频共振。要构建师资团队，通过校企共建教师团队，构建“双导师”机制，选聘校外产业导师指导学生实习实训课程，强化学生实践应用能力，解决理论与实践脱节问题，实现技术知识的即时转化与吸收，提高人才培养与产业发展的“适配度”。要搭建实习实训创新平台，校企双方共同建设实习实训基地，实现产业环境与教学环境的深度融合，让学生在沉浸式体验学习中提升技术应用能力和创新实践能力。要建立多元评价机制。高职院校应在产教融合中采用“成果导向+多方共评”的课程评价方式，会同龙头企业等其他主体，对学生的素养、技能进行“全方位”评价，确保学生掌握的新知识、新技术、新技能符合新领域、新业态、新产业变革需要，着力提高“新质”人才培养质量，致力于培养能够在新质生产力环境下勇于创新、善于创造和精于应用的高素质技术技能型人才。

　　（作者系湖南信息职业技术学院党委书记，湖南省中国特色社会主义理论体系研究中心长沙市基地特约研究员）