喻静

　　农村网络联校是以信息技术为基础的一种新型教育组织形式，是推动教育体系结构重组、流程再造和文化重构的核心动能。当前，应顺应数字化战略转型发展新浪潮，加快推进教育数字化转型发展和智能化转段升级，积极探索适应网络联校教育形态的教育教学理念、模式、内容和方法，全面构建数字化时代农村网络联校新格局，推动形成教育改革发展新生态。

　　构建“一个体系”，从宏观层面解决“教育政策受限”的问题。聚焦义务教育均衡发展，从解决农村学校“开不齐课”“开不好课”问题着手，基于“网络课堂”应用经验，构建形成网络联校模式样本，全方位架构数字化背景下的省市县校农村网络联校政策体系。明确通过“1+N”或“N+N”形式，以优质学校带薄弱学校，实行课程联合编排、教学统筹安排、资源同步共享，着力解决农村学校课程开设不全、师资不足等问题，从根本上杜绝“信息孤岛”和“联校孤岛”。

　　搭建“两个共同体”，从应用层面解决“教育资源匮乏”的问题。一是搭建县域联校共同体。构建乡镇区域间、市州县域间、县际间、市州跨区域间、跨省域间五种形式网络联校群。以县域为中心，以“共性+个性”为原则，结合区域教育发展需求，积极探索农村网络联校的新型建设模式、新型应用模式、新型保障机制，避免重复投入或超前投入，最大程度满足区域需求。二是搭建联校资源共同体。聚焦农村地区教育资源缺乏且不优的现实短板，逐渐形成“教育数字资源共同体”，推动教育数字资源的共享和流动成为日常教学中的新常态，通过“资源共同体”的搭建，促使教育数字资源效能最大化、利用率最大化。

　　深化“三个课堂”，从机制层面解决“融合应用不足”的问题。聚焦网络联校视角下专递课堂、名师课堂、名校课堂实践形态，全面实现“三个课堂”在广大中小学校的常态化按需应用，推动注重知识传授向更加注重能力素质培养转变，强调建立以学生发展为本的新型教学关系，改进教学方式和学习方式，改变教学组织形式，创新教学手段，改革学生评价方式。建设开放的学习环境，提供丰富的教育数字资源，构建以“三个课堂”为基础的人人想学、处处能学、时时可学的数字化学习环境。

　　实施“四个手段”，从实践层面解决“教学效果不佳”的问题。一是在均衡上下功夫，构建端端相连、开环融通的网络教研联盟。以中小学特级教师、高级教师为领衔人，以学科、学段为基础，组建包含课程教学团队、技术支持团队、学科研修团队、专家指导团队在内的网络教研联盟，带动农村学校教师参与名师引领、网络研讨、资源开发、资源应用等活动。二是在数据上做文章，深度挖掘大数据环境下的网络联校生态优势。充分利用成熟的社会化云数据、云计算和云安全基础条件，集成大数据场景下常用的引擎、算法、数据挖掘、机器学习等工具，实现联校统一管理、统一控制、统一调度，以及资源的归集、产权、使用、评价、迭代与流转。三是在智能上求突破，基于人工智能探索网络联校引领回归教育教学育人本质。酌情运用VR/AR等智能技术，让更多农村学生接触创客教育、体验教育、项目式学习等先进教学方式。如根据教学大纲与教学要求，生成语文、数学和音体美健知识图谱，形成系统机器教学资源，用于解决农村学生在拼音、基础英语以及艺术特长课程教学中的刚需。四是在改革上谋发展，推进网络联校破解教育领域重难点问题。当前虽大力倡导教育均衡、教育公平，但部分地区仍存在名校热、大班额、师资流失等问题。以网络联校为核心动能，为教育改革装上“智慧引擎”，按照“应用为王、服务至上、示范引领、安全运行”的工作思路，将新理念、新技术、新资源转化为日常教学常态，有利于这些问题的解决。

　　（作者系湖南省教育科学研究院院办信息管理处处长）