欧阳金雨

根据最新修订的《义务教育小学科学课程标准》，从今年9月开始，全国小学一年级将增设科学课，并且被列为与语文、数学同等重要的“基础性课程”。

科技是国之利器，国家赖之以强，企业赖之以赢，人民生活赖之以美。基于科学教育之上的科学素养、科技人才是科技发展的根基。“长大要当一名科学家”，曾是许多孩子心中的梦想。但如今不容忽视的现实是，科学技术行业对年轻人的吸引力已大不如前。

站在另一个层面来说，孩子们想要适应未来社会对人才的需求，从小参加必要的科学探索活动，培养一定的科学思维是必不可少的。因此，这一次教育部将“科学课”置于义务教育阶段“基础性课程”的地位，完全是基于形势的专业预判。

一堂精彩的“科学课”，是一把打开孩子探索欲的钥匙，但从以往实践来看，它的“存在感”实在有点弱。严格来说，即将开设的科学课并非新面孔。以前，它叫“自然课”，后经课程改革，不仅改名换姓，还提高了门槛——小学三年级才开设。然而，在一些学校，尤其是边远地区的农村学校，囿于教学设备不足、师资匮乏等客观原因，科学课老师多是“兼职”;且课堂上，老师“照本宣科”;有的学校干脆被语文或数学课占用，一门原本精彩的“科学课”，活生生成了摆设。

要改变这一现状，显然需要学校和老师乃至家庭具备久久为功的“匠心”。还记得神舟十号航天员在“天宫一号”太空授课的情景吗?当时的质量测量、单摆运动、陀螺、水膜和水球实验等，让电视机前的孩子个个惊叹不已。然而，为了这场45分钟的课，“备课组”足足准备了半年多。虽然小学里的一堂科学课不可能如此大费周章，但“备课组”的工匠精神却值得借鉴。

“孩子是天生的学习者”，他们对花鸟虫草、日月星空的好奇心，只要善加引导就能转化为强烈的求知欲望和学习行为。对老师而言，少些心浮气躁与急功近利，精心设计科学课教案，个性化施教，课堂教学的质量会大大提高;对学校而言，精心定位学校发展坐标，加大科学课师资力量和经费投入，适当调整考核体系，科学课才能不负改革初衷。