春节过后，我省19名中小学教师获评正高级教师，其待遇对应高校、科研单位的教授、研究员，这项改革“捅破”了20多年来中小学老师最高只能评副高职称的“天花板” ——

　　中小学评出首批“教授”

　　漫画/张杨　本报记者 奉永成

　　19名中小学老师升“教授”

　　2014年的春节，常德师范学校附属小学的何春贞老师过得很喜庆，48岁的她成了我省名副其实的小学“教授”。

　　2月上旬，省教育厅正式公布，我省19名中小学老师评到了正高级教师职称(与大学教授职称相当)，何老师就是其中一名，而在年前，这一消息已经在她所在的学校不胫而走。

　　据了解，目前我省有高中老师67000多名，初中老师169000多名，小学老师246000多名，此前实施的以职务聘任制为主的中小学教师职称制度，于1986年设立，按照该制度，中小学教师职称最高等级为高级教师，相当于大学的副教授。

　　省教育厅教师工作处处长张大伟认为，现行的高级教师职称是中小学教师的“上限”，很多中小学教师达到“上限后”，容易产生惰性，进取心不够，工作积极性不高。

　　根据教育部、人力资源和社会保障部的工作部署，省教育厅、省人力资源和社会保障厅于2012年启动实施了中小学教师职称制度改革试点工作，选定株洲和常德两市为改革试点市。首批19名获评正高级教师的中小学教师有8名来自株洲，11名来自常德,获得正高职称之后,其待遇对应高校、科研单位的教授、研究员级别。

　　此次中小学教师职称制度改革，将原来独立的中学教师职务系列与小学教师职务系列，统一并入新设置的中小学教师职称(职务)系列。在职称等级设置上，设置5个等级，依次为正高级教师、高级教师、一级教师、二级教师、三级教师，并完善了与之相配套的评价标准和办法。

　　张大伟告诉记者，这项改革“捅破”了20多年来中小学老师最高只能评副高的“天花板”。

　　中小学“教授” 是怎么评出来的

　　多年来，我省中小学老师已经习惯了干到退休，评个高级教师的现状，这次试点改革，对全省中小学老师来说，无疑是重大利好。

　　要评上正高级教师有哪些条件?

　　据《湖南省中小学教师水平评价基本标准条件(试行)》，要获得正高级教师的资格首先要给学生减负, 所辅导的学生课业负担轻，布置作业量明显低于本区域内同学科平均水平;具有大学本科及以上学历,并且在高级教师岗位任教5年以上,有一年以上农村学校或薄弱学校任教经历;教学工作量饱满(管理人员的教学工作量不少于一线教师的1/3);在业务水平方面,须承担班主任、辅导员等工作累计6年以上，无有偿补课和家教家养行为。如果在教育教学工作中做出突出成绩，获国家级奖励或荣誉称号，或者指导至少2名学生在国家级比赛、竞赛中获得第一名或一等奖也可破格获评。

　　正高级教师是怎么评出来的?

　　据了解，在我省此次试点的正高级教师评选中，须经个人申报、考核推荐、专家评审等环节，评审过程公开透明。

　　“正高级教师更注重教师在教育教学一线的工作经历，注重师德师风和教育教学实绩。”张大伟透露，与以往职称评选中强调教师的论文、学历不同，此次评审更看重一线教学成绩和师德师风，同时向一线教师和农村教师倾斜。

　　记者在采访中得知，在此次评选正高级教师资格审查时，要求参评教师递交农村或薄弱学校的任教经历登记表，整个评审程序采取实地考核和集中评审相结合的方式进行。在实地考核时，所有参评对象首先必须进行时长为40分钟的现场授课，专家组对其打分;授课结束后，还要接受15分钟的专家答辩。此外，还进行了教师座谈、学生及家长满意度测评，对参评教师做出评价，同时还要接受集中评审，对参评教师的任职资格、任职条件、教研教改等作出评价，最后由评审委员会投票表决。

　　“严格的评审流程和公开透明的评审过程，会增加中小学正高级教师的含金量。”张大伟表示，这项改革将成为促使中小学老师提升个人教学业务的助推剂，主管部门也会借助成熟的经验防止评“教授”带来副作用。

　　何春贞在获评正高级教师前，她曾获评湖南省“特级教师”，发表了90多篇论文，连续两届被评聘为“常德市语文学科带头人”，还曾被教育部授予“赴港协作交流优秀指导教师”。带领学生们撰写的《擂茶文化探讨与实践》获全省首届中小学学生研究性学习成果比赛一等奖。

　　这些荣誉和成绩，何春贞自己也感叹，不是所有小学老师都能轻易取得的，需要付出巨大的努力，牺牲大部分的课余休息时间。

　　何春贞建议，正高级教师的评审，要淡化论文分量，防止参评老师急功近利地去发论文;要加大教学成绩的分量，使老师们立足教学岗位，师德、师风放到首位。

　　良好意愿会否带来副作用

　　虽然这项改革还在试点阶段，但中、小学校里出现“教授”的消息，已经在我省中小学老师群体中“炸开了锅”。

　　“不敢去想。”长沙市芙蓉区马坡岭小学的邬老师表示，职称代表权威认可的业务素养，可提升个人的社会地位，目前对小学老师说，小学高级教师基本上就到顶了,再往上升就是中学高级教师，相当于副教授，但是名额少得可怜，大部分小学老师直到退休也没能等到名额，能评上“教授”应该是所有中小学老师的愿望，机会来了，但她却兴奋不起来。

　　邬老师告诉记者，评职称肯定会对论文、获得的荣誉等有要求，而对于她这种在教学一线的老师来说，平时的课程排得很满，上课、备课的时间都不够用，不可能有时间来搞科研、写论文，因此，正高级教师对多数在一线的中小学老师而言，是一件看起来很美好的事，但要做到却非常困难。“除非抽出教学的时间，来专门‘钻研’评职称的事情，否则很难。”邬老师说。

　　采访中，记者发现，跟邬老师一样，担心没有时间做论文、搞课题的中小学老师占了大多数。还有一部分年龄偏大的老师也担心，评职称需要本科及以上学历，我省目前年龄偏大的小学老师，有一部分都不具备本科学历，这些老师们长年扎根在教学一线，有丰富的教学经验，都是学校的骨干教师，如果因为学历而不能参评，对这些老师们来说，也是个打击，反而会使这部分骨干教师产生消极情绪，同时，不少农村老师也担心，如果城乡老师一起评选，农村教师肯定吃亏。 “一旦引导不到位，老师们忙着跑课题、评职称，而疏忽了自身教学，就会出现社会上所担心的副作用。”湖南第一师范学院为我省培养中小学老师的最大基地，作为该校的语文教学法教研室主任，袁利芬副教授对我省中小学老师的情况了如指掌，她认为，大学里有教授、科研单位有研究员，而对于人数众多的中小学老师，最顶格的也就是副教授，此次改革对中小学老师而言，是巨大的利好消息。但是教师职称评定，大学里注重的是科研成果，中、小学校园里评出“教授”，应该如何引导?

　　袁利芬坦言，从目前的中小学老师情况来看，部分高级教师质量堪忧，更有不少老师打起了跳级申报的主意，如果教师忙着跑课题、评职称，而疏忽了自身教学，那就跟改革的初衷背道而驰了。她觉得，中小学教师首先要坚守课堂，把主要精力放在课堂教学上，在职称评定时，淡化论文和科研的分量，将‘敬业’和教学质量放在首位，从而避免评教授带来“副作用”。

　　而在首批获评的中小学“教授”中，有不少人是学校的领导层，为此，很多普通一线教师也担心，这种职称评审改革一旦成为领导们的特权，那对普通一线教师又是更大的打击。